PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT and Practicum Primary School level.
Adjunto Regular a/c Prof. Estela N. Braun (2020).
Teacher Assistants: JTP Joana Herrán – Prof. Magdalena Muller – Prof. María José Aristu
Fulbright Assistant Mary Berangause
Trainee: Andrea Melado
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
1) When were they produced?
Naps were produced by the Federal Council of Education between 2004 and
2012.
2) What are the purposes of the NAP? (Pages 8-9)
The main purposes are to guarantee educational equality within the territory,
serving as reference for all educative educational institutions which make use of
them so as and to ensure students construct knowledge respecting their own
learning processes.
3) Read the introduction: Which are key concepts/assumptions developed by the
NAP?
The key concepts are:
- To respect other cultures as well as student´s own culture while developing
their identity
- To educate democratic beings who can coexist in a multicultural society
- To reflect on their language while learning a new one
4) How were they organized? Why? (Page 13).
The NAPS are organized into levels taking into account the heterogeneity of our educative
educational system. In That way, professors are able to plan their school year based
on the groups´ current level. There are two levels in primary school 1 and 2 which will
be chosen by the professional depending on the literacy level of their pupils. They are
also organized into cycles. Because of carga horaria, some schools adopt the 4-cycle
recorrido, while others adopt a 3-cycle recorrido.
5) Which are the main axes?
Naps are divided into six key axes:
- Oral Comprehension
- Speaking
- Writing
- Reading Comprehension
- Reflection on the Foreign Language
- Intercultural Reflection
6) Which teaching situations are expected?
The following teaching situations are expected:
- Comprehension, expression and interaction with the foreign language in context.
- Comprehension of both oral and written texts that allows reflection and exchange of
ideas.
- Development of diverse strategies to comprehend and produce oral and written texts in
the foreign language.
- Reflection about language, its use, and function, especially in relation to Spanish.
- Reflection on the studets´ learning process, in relation to reading and oral
comprehension, interpretation and production.
- To teach pupils that errors are part of the learning process. Students learn according to
their own level and rhythm
- Gradual construction of student´s autonomy
- To perceive opportunities either outside or inside school to put their knowledge on of the
foreign language into practice.
- To critically value the technological resources available
- To enjoy the learning process and the communicative situations available in which
students can open themselves to a new world.
- To identify socio-cultural aspects in either written or oral texts and reflect on their role in
the production and interpretation of meanings.
- To respect other languages and their variations, understanding that people communicate
differently depending on their context and social groups to which they belong
- To recognize and understand reading, speaking and writing as a means to expand
student´s cultural world
- To work in a cooperative and collaborative way outside and inside the classroom
- To revalue students ‘own culture and language after learning about a new language
- To value a foreign language learning from an intercultural vision which exceeds the
school environment
7) Recorrido de 3 ciclos. Nivel I de III. Focus on EACH OF the different axes. Why do we
choose this sequence for our province? This answer is missing.
ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level.
Guía de lectura de Materiales Curriculares 1º y 2º ciclo de la Educación Primaria.
Lengua Extranjera Inglés
https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria/item/ingles-primaria
8) Identificar cinco conceptos clave de la Fundamentación que consideres relevantes y
discutir por qué razones. Reconocer el Marco Legal considerado y sus implicancias
en estos Materiales Curriculares.
Los materiales curriculares en la provincia de La Pampa se encuentran
fundamentados en la ley de Educación Federal, en su artículo 27, y en la ley
provincial. 2511 que establecen a las lenguas extranjeras como saberes garantizados
a todos los niños, necesarios para ser aplicados en la vida cotidiana, como así
también para continuar con sus estudios en el nivel secundario. Ok. And which
concepts have you chosen and how are they related?
9) Leer los propósitos y objetivos y discutir sobre su pertinencia al nivel y jerarquización
de los mismos. ¿Cuáles son los cambios que se observan con respecto a lo que
antes era la enseñanza tradicional de Inglés como LE?
Los propósitos desarrollados difieren a los de corte tradicionalista enfocados en el
aprendizaje de una habilidad para la cual era preciso adquirir una cultura ajena,
pensando la lengua desde un idioma ajeno o “pensar en inglés” como solía
comúnmente denominarse. El objetivo consistía en la capacitación del sujeto para su
desarrollo académico/ laboral. Hoy día, tanto los propósitos como los objetivos
generales están basados en la ampliación del universo cultural del alumno,
respetando la cultura propia que se ve revalorizada ante el aprendizaje de una
diferente. Además propone el aprendizaje gradual de la lengua en contexto a través
de textos escritos y orales, reflexionando siempre sobre el propio proceso de
aprendizaje. Very good!
10) Fundamentación de los ejes: sintetizar la relevancia de cada uno de ellos.
La enseñanza de la lengua extranjera está basada en los siguientes ejes:
EJE EN RELACIÓN A LA COMPRENSIÓN ORAL: el desarrollo de este eje es esencial para la
posterior producción de oral de la lengua por parte del alumno, ya que absorben la entonación y
pronunciación del idioma. Para ello se recomienda e uso de material de audio diverso para que los
estudiantes se acerquen a hablantes de diversas regiones además del input del docente en actividades
de escucha global como focalizada.
EJE EN RELACIÓN CON LA LECTURA: debido a que la comprensión lectora en la primera lengua no
fue todavía desarrollada, desde la segunda lengua se promueve la escucha placentera de la lengua
con foco en las pistas paralingüísticas, teniendo en cuenta que la lectura aumentará el conocimiento
sintáctico, semántico, y léxico de la lengua. Los textos son punto de partida para la introducción a
diferentes representaciones culturales, permitiendo el desarrollo de la empatía y tolerancia.
EJE EN RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN ORAL: la oralidad se desarrolla de forma guiada a través
de canciones, uso de títeres, acting out, o juegos que favorezcan la repetición de comentarios o frases
hechas. A medida que se consolida el aprendizaje, el alumno podrá usarlo con mayor fluidez y libertad
entre pares, grupos, o a través de proyectos grupales.
EJE EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA: se desarrolla en proceso, teniendo en cuenta la
complejidad de la misma, ya que el alumno deberá recordar, elegir, y ordenar la información que desea
expresar con la guía de organizadores visuales. Para el desarrollo de la escritura es recomendable la
relación entre grafema y fonema a través de diapositivas, tarjetas, etc. Esta habilidad se desarrollará
de manera guiada con textos modelo con el apoyo de la docente, quien les ayudará a editar errores.
Se priorizará el trabajo grupal para la elaboración de libros o glosarios entre otros a través de las
TICS. Para ello, se relacionarán los saberes con temas de interés para el alumnado. También es
necesario es uso del diccionario como herramienta para mejorar la escritura.
EJE EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN DE LA LENGUA QUE SE APRENDE: el conocimiento
gramatical de la lengua se obtiene en contexto, en los casos que sea necesario. Se desarrolla por
medio del “noticing”, es decir, resaltando un aspecto nuevo del idioma con intervención docente para
que los alumnos puedan aprehenderla.
La gramática se enseña con propósitos comunicativos en forma de funciones. El alumno en principio
se dará cuenta de su existencia en base al contexto, y luego reestructurará sus saberes para usarlo de
manera automática.
Para acceder a diferentes tipos textuales, los alumnos deberán desarrollar un repertorio léxico
adecuado y reflexionar sobre las clases de palabras, plural de sustantivos, concordancia de género y
número en pronombres posesivos y las relaciones de significado entre las palabras: sinónimos,
antónimos, hiperónimos, para la ampliación de vocabulario y para inferir el significado de las palabras
desconocidas.
EJE EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN CULTURAL: las temáticas socioculturales son un buen
punto de partida para el trabajo interdisciplinar con la LE. Este eje fortalece la propia identidad cultural
mientras favorece a la integración social a través de la cooperación y trabajo grupal entre alumnos de
culturas diferentes. Para ello, obras de teatro, cuentos o poemas son una herramienta viable para
abordar otros universos culturales, revalorizando la cultura de cada estudiante.
11) ¿Cuál es la diferencia entre contenido y saber? ¿Los saberes detallados son
pertinentes con cada ciclo respecto del recorrido al que pertenecen?, ¿resultan claras
y suficientes las implicancias para cada saber? ¿El agrupamiento de los saberes en
los ejes identificados, resulta familiar dentro de la planificación anual de tu docente
mentor/a?
Los saberes son aquellos programas escolares (objetivos, contenidos, métodos) que
el docente aplica en el aula, mientras que los contenidos refieren a un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, y valores que los alumnos aprenden a lo largo
del ciclo lectivo. Los saberes detallados corresponden pertinentemente a los ciclos
para los cuales fueron diagramados, ya que tienen en cuenta el desarrollo cognitivo
de los niños. Aunque el desarrollo cognitivo no sea lineal en cada educando; es por
ello que el período diagnóstico se vuelve esencial con el fin de planificar una serie de
contenidos que todo el alumnado pueda desarrollar en el año lectivo.
Dentro de la planificación de la docente mentora se pueden apreciar los conceptos
más relevantes de cada eje, orientados al nivel de cada curso en cuestión.
12) ¿Qué saberes de LCE podrían ser resignificados para ser parte de la formación para
la ciudadanía y para promover el respeto por la diversidad cultural?
Dentro de la planificación propuesta por la docente mentora hay saberes que podrían
relacionarse con formación ciudadana con el fin de reconocer y respetar los grupos
sociales que conforman nuestra sociedad.
Los alumnos podrían investigar el origen de sus nombres cuando aprenden a
presentarse, y así descubrir su origen. Muchos tendrán nombres de origen español,
otros de origen nativo y de ese modo aprenderán que nuestro país está conformado
por descendientes de nativos, esclavos, y migrantes que pulularon nuestra pampa.
Dichos grupos procedentes de culturas diferentes conformaron la sociedad que
somos hoy día. Todos ellos merecen el mismo respeto y valor.
También podrían aprender que el nombre es uno de los derechos del niño esenciales,
aprender a reconocer su información en sus respectivos DNIs y comprender su
importancia.
Además podrían aprehender el valor de la inclusión e igualdad viendo los diferentes
tipos de familia que existen hoy día, cuando aprendan a describir a la familia y sus
miembros. De este modo relacionarían los saberes con las ESI y la ética ciudadana,
entendiendo que bajo la ley, todas las familias son iguales y tienen los mismos
derechos. Excellent!
13) Analizar las Orientaciones Didácticas propuestas: ¿cuáles de ellas te interesaría
incorporar en tu práctica áulica?
Luego de analizar las orientaciones diácticas propuestas, me interesaría enseñar desde
un enfoque intercultural, relacionado a las esi, con ayuda de las TICS en la medida de lo
posible, poniendo énfasis en la revalorización de la identidad del alumnado mientras se
conoce una cultura diferente, considerando las diferencias que emerjan como
enriquecedoras. De esta manera, seremos capaces de educar sujetos democráticos y
críticos, conocedores de sus propios derechos y obligaciones como ciudadanos del
mundo.
También sería interesante la aplicación de trabajo pro proyectos, el cual anima a los
estudiantes a la concreción de un product final, en base al conocimiento adquirido. A
través del mismo se puede trabajar de manera conlaborativa con otras disciplinas,
favorecindo el andamiaje del conocimiento y el pensamiento de orden superior,
relacionando sabers con el mundo real.
Por ultimo, teniendo el cuenta que estamos atravesados por la tecnología, es
imprescindible el uso de las TICS con un objetivo pedagóico claro, con el objeto de
proveer a los alumnos de experiencias discrusivas, linuisticas, plurilingues e
interculturales.
GRADE: VERY GOOD +.
Andrea, you have provided a deep analysis of NAP and Diseños Curriculares for our
province. Congrats!
* Some questions have not been answered.
* Regarding language, some spelling mistakes when writing in Spanish.
